lunes, 2 de mayo de 2011
Diez formas divertidas de favorecer el aprendizaje de tus hijos
. Rompe moldes, literalmente. Deja de comprar cajas con artilugios que prometen resultados espectaculares para aumentar la inteligencia del niño. En lugar de eso, déjate guiar por el propio niño. Tómate tiempo para observar qué le interesa, y podrás empezar a ver tu entorno de una forma nueva.
2. Organiza un viaje a tu propio jardín o al parque de al lado. Es estupendo salir a visitar una granja o al zoo, pero no hace falta ir tan lejos para despertar el cerebro de tu hijo. Los niños reciben una gran cantidad de estímulos intelectuales en su propio jardín o en el parque del barrio, donde pueden ser testigos del milagro de las briznas de hierba que se mecen con el viento, con las casas que construyen las hormigas, y toda la abundante vida que bulle en el suelo y la vegetación.
3. Fíjate en los números: están por todas partes. Igual que puedes ver rectángulos en los edificios, o círculos, triángulos y hexágonos en las señales de tráfico, los números están por todas partes y aparecen a cada paso en la vida de los niños. Cuando el niño reparte las patatas fritas con sus amigos, o comprueba que hay suficiente pastel para todo el mundo, está aprendiendo matemáticas.
4. Anima al niño a aprender el sentido de los números en su contexto. Todos aprendemos mejor cuando aprendemos algo significativo. Un niño aprende más sobre el valor del dinero si tiene la oportunidad de ganarse unas monedas en un puesto de refrescos, y ve qué puede comprarse con ellas, de lo que nunca aprenderá haciendo fichas.
5. Enséñale a tu hijo que leer es divertido. Si compartes tu entusiasmo por la lectura y el niño te ve absorto/a leyendo un libro o un periódico, le estarás mostrando de forma indirecta la importancia y el disfrute de la lectura.
6. Practica la lectura dialógica. No basta con leerle al niño. Pídele al niño que piense en un final distinto, hablad del libro desde su propia experiencia.
7. No insistas en que hay una sola manera correcta de hacer algo. Si tu hijo encuentra una solución nueva para un problema,¡fenomenal!
8. Permite que tenga tiempo y espacio para sí mismo. A veces los niños necesitan desconectar de los amigos y estar a su aire. Puede parecer como si no estuvieran haciendo “nada”, pero en realidad cuando “no hacen nada” también están aprendiendo muchísimo. Los niños necesitan poder ser espontáneos.
9. Deja que tu hijo lleve la batuta. Si jugáis juntos y tú participas controlando demasiado el juego, el niño perderá interés y tú habrás perdido la oportunidad de permitirle imaginar y crear.
10. Apúntate a la diversión. Unirse al juego de los niños puede ser el mayor reto al que los padres se puedan enfrentar. ¡Pero merece la pena!
Adaptado de:
Kathy Hirsh-Pasek, Ph.D
2. Organiza un viaje a tu propio jardín o al parque de al lado. Es estupendo salir a visitar una granja o al zoo, pero no hace falta ir tan lejos para despertar el cerebro de tu hijo. Los niños reciben una gran cantidad de estímulos intelectuales en su propio jardín o en el parque del barrio, donde pueden ser testigos del milagro de las briznas de hierba que se mecen con el viento, con las casas que construyen las hormigas, y toda la abundante vida que bulle en el suelo y la vegetación.
3. Fíjate en los números: están por todas partes. Igual que puedes ver rectángulos en los edificios, o círculos, triángulos y hexágonos en las señales de tráfico, los números están por todas partes y aparecen a cada paso en la vida de los niños. Cuando el niño reparte las patatas fritas con sus amigos, o comprueba que hay suficiente pastel para todo el mundo, está aprendiendo matemáticas.
4. Anima al niño a aprender el sentido de los números en su contexto. Todos aprendemos mejor cuando aprendemos algo significativo. Un niño aprende más sobre el valor del dinero si tiene la oportunidad de ganarse unas monedas en un puesto de refrescos, y ve qué puede comprarse con ellas, de lo que nunca aprenderá haciendo fichas.
5. Enséñale a tu hijo que leer es divertido. Si compartes tu entusiasmo por la lectura y el niño te ve absorto/a leyendo un libro o un periódico, le estarás mostrando de forma indirecta la importancia y el disfrute de la lectura.
6. Practica la lectura dialógica. No basta con leerle al niño. Pídele al niño que piense en un final distinto, hablad del libro desde su propia experiencia.
7. No insistas en que hay una sola manera correcta de hacer algo. Si tu hijo encuentra una solución nueva para un problema,¡fenomenal!
8. Permite que tenga tiempo y espacio para sí mismo. A veces los niños necesitan desconectar de los amigos y estar a su aire. Puede parecer como si no estuvieran haciendo “nada”, pero en realidad cuando “no hacen nada” también están aprendiendo muchísimo. Los niños necesitan poder ser espontáneos.
9. Deja que tu hijo lleve la batuta. Si jugáis juntos y tú participas controlando demasiado el juego, el niño perderá interés y tú habrás perdido la oportunidad de permitirle imaginar y crear.
10. Apúntate a la diversión. Unirse al juego de los niños puede ser el mayor reto al que los padres se puedan enfrentar. ¡Pero merece la pena!
Adaptado de:
Kathy Hirsh-Pasek, Ph.D
El director de la Liga Árabe cree que la reclamación de cambio en los páises de la región pone de relieve la importancia de la educación
El director general de la Organización de la Liga Árabe para la Educación, la Ciencia y la Cultura (ALECSO), Mohamed el Aziz Ben Achour, aseguró que los cambios actuales en los que está inmerso el norte de África y Oriente Próximo ponen de relieve la importancia de educar en valores y en derechos humanos a los ciudadanos que se manifiestan en favor de la democracia por toda la región. Ben Achour y el secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), Alvaro Marchesi, firmaron el martes en Madrid un acuerdo de cooperación entre ambos organismos para desarrollar proyectos comunes en educación y mejora del profesorado con el objetivo de escalar hasta los mejores puestos en enseñanza del mundo. "Los cambios en el mundo árabe ponen de relieve la importancia en la educación", aseguró Ben Achour. El director de ALECSO explicó que su organización ha puesto de manifiesto desde su fundación en 1970 que los jefes de Estado de la Liga Árabe debían "tomar conciencia de la importancia de la educación".
El director de esta organización detalló algunas mejoras que había conseguido la región en cuanto a la enseñanza, como el aumento de la escolarización en algunos países con tasas por encima del 80%. Sin embargo, señaló algunos problemas como el abandono escolar a edades tempranas y la bajísima escolarización de niñas en zonas desfavorecidas. Ben Achour también hizo hincapié en los problemas de desempleo que sufren los titulados superiores en esta región, aunque "no es solo un fenómeno de los países árabes".
"Se trata de un problema no sólo de cantidad sino de calidad del profesorado", explicó el director de ALECSO, que también anunció la puesta en marcha de un observatorio para que los países tengan puntos de referencia para llevar a cabo las mejoras en la educación.
Ben Achour indicó que a través de la firma del acuerdo con la OEI los países árabes pretenden "abrirse al mundo" para lo que necesitan "la visión y la ayuda de las organizaciones internacionales para que aporten su experiencia". La OEI y ALECSO han firmado este acuerdo de colaboración debido a la experiencia del proyecto Metas Educativas 2021, impulsado por los estados Iberoamericanos en septiembre de 2010, por el que se fija una serie de pautas y objetivos para conseguir que la educación de la población se sitúe entre los países más avanzados.
Marchesi señaló algunos de los objetivos que se acordaron en aquella reunión, como acabar con el analfabetismo en el que viven 30 millones de personas en Iberoamérica; conseguir que los niños estudien un mínimo de doce años, de los 3 a los 16; lograr que todos los niños de cero a seis años tengan alguna experiencia educativa, y mejorar la calidad de la educación a través del profesorado, con bibliotecas en las escuelas, ordenadores para los alumnos y un sistema de gestión eficiente de los colegios. El secretario general de la OEI indicó que estos objetivos deben cumplirse para 2021, por lo que los países miembros han comprometido 78.350 millones de euros en mejorar sus sistemas educativos. Marchesi reconoció que algunos países podrían tener dificultades a la hora de alcanzar estos compromisos, por lo que los países más ricos de la OEI han creado un fondo para ayudar a los estados pobres. "La educación supone la garantía de la igualdad y la democratización de los pueblos", finalizó.
Ben Achour explicó que "la situación actual fortalece las iniciativas de ALECSO ya que la mejora de la educación está cada vez más presente".
El director de esta organización detalló algunas mejoras que había conseguido la región en cuanto a la enseñanza, como el aumento de la escolarización en algunos países con tasas por encima del 80%. Sin embargo, señaló algunos problemas como el abandono escolar a edades tempranas y la bajísima escolarización de niñas en zonas desfavorecidas. Ben Achour también hizo hincapié en los problemas de desempleo que sufren los titulados superiores en esta región, aunque "no es solo un fenómeno de los países árabes".
"Se trata de un problema no sólo de cantidad sino de calidad del profesorado", explicó el director de ALECSO, que también anunció la puesta en marcha de un observatorio para que los países tengan puntos de referencia para llevar a cabo las mejoras en la educación.
Ben Achour indicó que a través de la firma del acuerdo con la OEI los países árabes pretenden "abrirse al mundo" para lo que necesitan "la visión y la ayuda de las organizaciones internacionales para que aporten su experiencia". La OEI y ALECSO han firmado este acuerdo de colaboración debido a la experiencia del proyecto Metas Educativas 2021, impulsado por los estados Iberoamericanos en septiembre de 2010, por el que se fija una serie de pautas y objetivos para conseguir que la educación de la población se sitúe entre los países más avanzados.
Marchesi señaló algunos de los objetivos que se acordaron en aquella reunión, como acabar con el analfabetismo en el que viven 30 millones de personas en Iberoamérica; conseguir que los niños estudien un mínimo de doce años, de los 3 a los 16; lograr que todos los niños de cero a seis años tengan alguna experiencia educativa, y mejorar la calidad de la educación a través del profesorado, con bibliotecas en las escuelas, ordenadores para los alumnos y un sistema de gestión eficiente de los colegios. El secretario general de la OEI indicó que estos objetivos deben cumplirse para 2021, por lo que los países miembros han comprometido 78.350 millones de euros en mejorar sus sistemas educativos. Marchesi reconoció que algunos países podrían tener dificultades a la hora de alcanzar estos compromisos, por lo que los países más ricos de la OEI han creado un fondo para ayudar a los estados pobres. "La educación supone la garantía de la igualdad y la democratización de los pueblos", finalizó.
La webquest
El pasado dia 04/04/11 en clase de práctica realizamos una webquest, la cual fue muy entretenida.
Y una pequeña definicion de una Webquest:
Consiste, básicamente, en presentarle al alumnado un problema, una guía del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a través de la WWW. Dicho trabajo se aborda en pequeño grupo y deben elaborar un trabajo (bien en papel o en formato digital) utilizando los recursos ofrecidos de Internet. Si lo deseas puedes ver ejemplos concretos creados por profesores aquí
Como indica J. Adell (2002) una WebQuest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel. “Se trata de hacer algo con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador en una ficha. Idealmente, la tearea central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hace en el trabajo, fuera de los muros de la escuela” (p.2).
viernes, 29 de abril de 2011
Conectando mundos: una propuesta educativa de trabajo en red
La imagen de la escuela ya no se puede representar únicamente como la de un espacio físico. Empieza a aparecer una red digital, invisible, que está modelando, poco a poco, un nuevo esqueleto arquitectónico al que debemos estar muy atentos y atentas. La introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el interior de las aulas, presenta un gran abanico de posibilidades metodológicas, de fortalecimiento de la relación entre comunidades, de gestión del conocimiento que se genera en el propio centro educativo y de creación de una marca, de un sello de calidad de los contenidos generados que forman parte del patrimonio del mismo.
Desde el año 2003, Intermón Oxfam impulsa el proyecto Conectando mundos (www.conectandomundos.org), una propuesta educativa telemática que combina la actividad en el aula y el trabajo en red entre alumnado de 6 a 17 años de diferentes realidades culturales, económicas y sociales, en la que participan centros de todo el mundo.
Con Conectando mundos queremos promover que grupos de estudiantes, desde los lugares más apartados del mundo, trabajen de manera cooperativa a través de las TIC y sean capaces de comprender los puntos de vista de todos y todas y de enriquecerse mutuamente con visiones amplias de la realidad, cada vez menos local y cada vez más universal. A lo largo de siete semanas, los alumnos y las alumnas, organizados en torno a comunidades de trabajo de 15 grupos-clase de una misma edad, disponen de una propuesta didáctica, específica para cada ciclo, que trabajan conjuntamente a través de Internet. Los ejes fundamentales en los que se basa Conectando mundos son:
La participación en una comunidad virtual de escuelas, que genera una gran motivación en el alumnado y facilita el aprendizaje de los mismos por la posibilidad de comunicarse con compañeros y compañeras de otros lugares con los que establecen vínculos de amistad, porque conocen realidades geográficas, culturales y sociales distintas explicadas directamente por personas que las viven, y no sólo a través del libro de texto.
La construcción de redes de personas, por encima de redes de ordenadores. La tecnología facilita el intercambio de ideas, de documentos, y de la red de relaciones personales de los participantes.
La formación de alumnado y profesorado en el uso de las TIC, entendiendo por formación no sólo el uso del ordenador sino el descubrimiento de las nuevas posibilidades metodológicas derivadas del aprendizaje cooperativo, la nueva arquitectura de la información derivada de las formas de organización, tratamiento, almacenaje y búsqueda de la información que permiten las TIC.
Además, desde el año pasado, completamos la actividad con la pizarra 2.0, la red social de Conectando mundos, en la que las y los alumnos disponen de un conjunto de herramientas comunicativas para interactuar entre ellos y ellas de una manera más informal. Es un espacio, en el que los grupos pertenecientes a la misma franja de edad pueden hacer su propio blog y darlo a conocer incluso a personas que no participan en Conectando mundos, comentar los blogs de las otras clases y compartir videos y fotografías. Además, este espacio permanece activo cuando finaliza la actividad, para que puedan seguir compartiendo con sus compañeros y compañeras de Conectando mundos, más allá de las siete semanas que dura la actividad.
Uno de los principales objetivos pedagógicos de este espacio es que el profesorado ceda el protagonismo al alumnado, para que sean los que lideran esta parte de la actividad y que el profesorado desempeñe el rol de acompañamiento.
La valoración que hacemos de la pizarra 2.0, de la única edición en la que la hemos puesto en práctica, es muy positiva. El año pasado, en el que participaron 733 grupos en Conectando mundos, se crearon 66 blogs y subieron 33 vídeos y 453 fotografías. Para ser el primer año que hemos incorporado esta aplicación, son buenas cifras, que esperemos que aumenten en las próximas ediciones.
Desde el año 2003, Intermón Oxfam impulsa el proyecto Conectando mundos (www.conectandomundos.org), una propuesta educativa telemática que combina la actividad en el aula y el trabajo en red entre alumnado de 6 a 17 años de diferentes realidades culturales, económicas y sociales, en la que participan centros de todo el mundo.
Con Conectando mundos queremos promover que grupos de estudiantes, desde los lugares más apartados del mundo, trabajen de manera cooperativa a través de las TIC y sean capaces de comprender los puntos de vista de todos y todas y de enriquecerse mutuamente con visiones amplias de la realidad, cada vez menos local y cada vez más universal. A lo largo de siete semanas, los alumnos y las alumnas, organizados en torno a comunidades de trabajo de 15 grupos-clase de una misma edad, disponen de una propuesta didáctica, específica para cada ciclo, que trabajan conjuntamente a través de Internet. Los ejes fundamentales en los que se basa Conectando mundos son:
La participación en una comunidad virtual de escuelas, que genera una gran motivación en el alumnado y facilita el aprendizaje de los mismos por la posibilidad de comunicarse con compañeros y compañeras de otros lugares con los que establecen vínculos de amistad, porque conocen realidades geográficas, culturales y sociales distintas explicadas directamente por personas que las viven, y no sólo a través del libro de texto.
La construcción de redes de personas, por encima de redes de ordenadores. La tecnología facilita el intercambio de ideas, de documentos, y de la red de relaciones personales de los participantes.
La formación de alumnado y profesorado en el uso de las TIC, entendiendo por formación no sólo el uso del ordenador sino el descubrimiento de las nuevas posibilidades metodológicas derivadas del aprendizaje cooperativo, la nueva arquitectura de la información derivada de las formas de organización, tratamiento, almacenaje y búsqueda de la información que permiten las TIC.
Además, desde el año pasado, completamos la actividad con la pizarra 2.0, la red social de Conectando mundos, en la que las y los alumnos disponen de un conjunto de herramientas comunicativas para interactuar entre ellos y ellas de una manera más informal. Es un espacio, en el que los grupos pertenecientes a la misma franja de edad pueden hacer su propio blog y darlo a conocer incluso a personas que no participan en Conectando mundos, comentar los blogs de las otras clases y compartir videos y fotografías. Además, este espacio permanece activo cuando finaliza la actividad, para que puedan seguir compartiendo con sus compañeros y compañeras de Conectando mundos, más allá de las siete semanas que dura la actividad.
Uno de los principales objetivos pedagógicos de este espacio es que el profesorado ceda el protagonismo al alumnado, para que sean los que lideran esta parte de la actividad y que el profesorado desempeñe el rol de acompañamiento.
La valoración que hacemos de la pizarra 2.0, de la única edición en la que la hemos puesto en práctica, es muy positiva. El año pasado, en el que participaron 733 grupos en Conectando mundos, se crearon 66 blogs y subieron 33 vídeos y 453 fotografías. Para ser el primer año que hemos incorporado esta aplicación, son buenas cifras, que esperemos que aumenten en las próximas ediciones.
Redes sociales y educación: hacia la innovación didáctica
En los últimos años, la forma de comunicarse y de interactuar de los usuarios de Internet se ha visto influenciada por las redes sociales. En esencia, se trata de páginas web que agrupan a usuarios unidos por intereses comunes. Son una herramienta fundamental para mantener el contacto con amigos, familiares y compañeros en el entorno personal. También permiten conectar a personas con intereses profesionales similares, establecer relaciones laborales y compartir conocimiento e información.
¿Son las redes sociales una moda, una tendencia, una revolución...? Portales como Facebook, MySpace, Tuenti, Twitter, Linkedin, etc. nos ofrecen la posibilidad de interactuar y además, abren la puerta a lainnovación didáctica. En este sentido, parece innegable que las redes sociales favorecen, como mínimo, nuevas oportunidades de aprendizaje, sobre todo si tenemos en cuenta las teorías que destacan al alumno como centro del proceso educativo, participando activamente e implicándose, en lugar de ser un mero receptor de la información.
En el monográfico 224 sobre Redes Sociales y Educación hemos querido profundizar en el uso de estos canales en el entorno educativo.
El uso de las Redes Sociales
El uso de las redes sociales ha aumentado en los últimos años de forma exponencial. De hecho, según una encuesta realizada por DEP Instituto a 1200 usuarios de Educaweb, el 77,6% afirma tener un perfil en algún blog o red social. Estos datos coinciden con los presentados por la Agencia 101, que destaca que el 80% de los internautas pertenece a una red social.
Algunas de las páginas más populares son Facebook, Twitter, Myspace, etc. aunque los centros educativos empiezan a crear sus propias aplicaciones para favorecer la interacción y el intercambio entre sus estudiantes, profesorado y personal. Según datos de la Agencia 101, Facebook tiene más de 12 millones de usuarios activos en España y Tuenti es la segunda red social más utilizada. Así pues, no es de extrañar que cinco de las diez páginas más visitadas en este país sean redes sociales.
¿Cuál es la situación de los menores de edad respecto a las redes sociales? Los niños cada vez acceden a Internet a edades más tempranas. Según el estudio EU Kids Online de la Comisión Europea, uno de cada tres niños de 9 a 10 años utilizan Internet diariamente y esta proporción alcanza el 77% entre los jóvenes de entre 15 y 16 años. Si se analizan los usuarios de redes sociales, se observa que el 29% (una media de todos los países analizados) tiene un perfil público.
En España, las redes sociales tienen un gran éxito entre los menores de entre 10 y 18 años y una gran parte de ellos son usuarios avanzados de Internet. El informe "Menores y Redes Sociales" elaborado por el Foro Generaciones Interactivas concluye que el 35% de los menores internautas tienen dos o más perfiles en las redes sociales (generalmente Tuenti y Facebook) y un 34% tiene perfil en una sola red social (mayoritariamente Tuenti).
Los que no tienen ningún perfil corresponden a la franja de edad de 10 a 12 años, ya que, en general, empiezan a introducirse en estas herramientas a partir de los 13 años. Aún así, el estudio EU Kids Online, muestra que los niños españoles son los que más mienten a la hora de entrar en las redes sociales: un 27% de los menores de 13 se inscribe en páginas que no permiten su acceso.
El uso que se hace de Internet es a menudo cuestionado, especialmente por la incompatibilidad con las tareas propias de los estudiantes. Según el estudio realizado por la Fundación Antena 3, el 19.9% del alumnado de Primaria encuestado reconoce estar conectado a Internet mientras hace los deberes, mientras que el 18,8% de los padres sabe que esto sucede. En cambio, el porcentaje se invierte en Secundaria donde sólo el 29,4% del alumnado reconoce utilizar Internet cuando estudia, mientras que el 38,7% de los padres afirma que sus hijos realizan ambas actividades simultáneamente.
Pero, el uso de Internet y las redes sociales no sólo repercute en el ámbito privado. La aplicación del Plan Escuela 2.0. ha generado el debate de cómo utilizarlas en el aula. De hecho, el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya ha bloqueado el acceso a las redes sociales en las escuelas que llevan a cabo el proyecto eduCAT1X1, aunque éstas no superan el 10% del tráfico total. En este caso, los centros que lo soliciten pueden volver a tener acceso a Facebook y Twitter.
Así pues, el debate está servido. Mientras que por un lado se considera que "distraen", por el otro se convierten en una herramienta fundamental para trabajar con las TIC en clase.
Redes sociales y su aplicación didáctica
Actualmente, el profesorado puede contar con ordenadores, pizarras digitales, proyectores, materiales didácticos en Internet y en formato digital, Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVE/A), redes sociales, etc. Tal y como explica Ana Landeta en su artículo E-learning 2.0.: "Nos encontramos ante un nuevo escenario; una nueva Red, un verdadero y nuevo paradigma caracterizado como la web de las personas frente a la web de los datos".
Las posibilidades que ofrecen las redes sociales como modelo bidireccional de comunicación generan multitud de perspectivas. Los expertos coinciden en señalar que Web 2.0. no es una tecnología específica ni unas aplicaciones concretas, sino una nueva manera de percibir las TIC, que implica una forma diferente de navegar por Internet basada en el papel activo del usuario.
Las redes sociales son el elemento clave para favorecer este papel activo del alumnado. Según Noelia Artero, profesora de Secundaria, las redes sociales participan en la concepción de un aula más abierta, del aula como espacio flexible, real e interactivo para el aprendizaje y sus aplicaciones futuras más allá del centro educativo. La utilización de las redes en clase puede suponer un acercamiento entre el docente y el alumno, que interpreta que en el centro educativo se utiliza su "mismo lenguaje".
Así, el verdadero valor de la red social aplicada a la educación radica en el contacto social. Para Juan José de Haro, autor del libro "Redes sociales para la educación", tiene mucho sentido utilizarlas como recurso didáctico porque son herramientas de comunicación y la educación se realiza básicamente a través de la comunicación.
Partiendo de esa premisa, las redes sociales pueden convertirse en canales de comunicación entre escuela, sociedad y familia. A la larga, se trata de aprovechar los vínculos que genera el uso de redes sociales para fortalecer la interacción entre las instituciones educativas y el resto de agentes sociales.
Pero es importante tener los pies en la tierra. Tal y como muestra Hernán Alfredo Díaz, director de Comunicación de la Fundación de Educación para la Salud (FUNDADEPS) en su artículo, es cierto que las TIC ofrecen posibilidades muy amplias, pero no parece que la introducción de estas nuevas tecnologías en el proceso educativo consiga por sí sola transformar una forma de enseñar y aprender muy arraigada.
Además, es necesario enseñar al alumnado a desarrollar una identidad digital de forma responsable, todas las actividades que desarrollan a través de las redes sociales dejan huella y pueden comprometer su imagen. Como casi todas las herramientas, las redes sociales mal empleadas y mal entendidas pueden ser fuente de conflicto y confusión. Eso sin contar los peligros como el sexting, ciberbullyng, etc.
En definitiva, se abren un sinfín de posibilidades de aplicación de las redes sociales en el ámbito educativo. Las redes sociales pueden ser una ventaja para el alumnado, ya que de forma fácil y rápida se fomenta el diálogo entre compañeros, compartir recursos, favorecer el aprendizaje colaborativo, desarrollar las habilidades comunicativas, etc. Aunque para desarrollar estas posibilidades será necesario un buen conocimiento del medio, la formación del profesorado, los recursos económicos, la implicación de alumnado y familias y sobre todo, la innovación didáctica.
¿Son las redes sociales una moda, una tendencia, una revolución...? Portales como Facebook, MySpace, Tuenti, Twitter, Linkedin, etc. nos ofrecen la posibilidad de interactuar y además, abren la puerta a lainnovación didáctica. En este sentido, parece innegable que las redes sociales favorecen, como mínimo, nuevas oportunidades de aprendizaje, sobre todo si tenemos en cuenta las teorías que destacan al alumno como centro del proceso educativo, participando activamente e implicándose, en lugar de ser un mero receptor de la información.
En el monográfico 224 sobre Redes Sociales y Educación hemos querido profundizar en el uso de estos canales en el entorno educativo.
El uso de las Redes Sociales
El uso de las redes sociales ha aumentado en los últimos años de forma exponencial. De hecho, según una encuesta realizada por DEP Instituto a 1200 usuarios de Educaweb, el 77,6% afirma tener un perfil en algún blog o red social. Estos datos coinciden con los presentados por la Agencia 101, que destaca que el 80% de los internautas pertenece a una red social.
Algunas de las páginas más populares son Facebook, Twitter, Myspace, etc. aunque los centros educativos empiezan a crear sus propias aplicaciones para favorecer la interacción y el intercambio entre sus estudiantes, profesorado y personal. Según datos de la Agencia 101, Facebook tiene más de 12 millones de usuarios activos en España y Tuenti es la segunda red social más utilizada. Así pues, no es de extrañar que cinco de las diez páginas más visitadas en este país sean redes sociales.
¿Cuál es la situación de los menores de edad respecto a las redes sociales? Los niños cada vez acceden a Internet a edades más tempranas. Según el estudio EU Kids Online de la Comisión Europea, uno de cada tres niños de 9 a 10 años utilizan Internet diariamente y esta proporción alcanza el 77% entre los jóvenes de entre 15 y 16 años. Si se analizan los usuarios de redes sociales, se observa que el 29% (una media de todos los países analizados) tiene un perfil público.
En España, las redes sociales tienen un gran éxito entre los menores de entre 10 y 18 años y una gran parte de ellos son usuarios avanzados de Internet. El informe "Menores y Redes Sociales" elaborado por el Foro Generaciones Interactivas concluye que el 35% de los menores internautas tienen dos o más perfiles en las redes sociales (generalmente Tuenti y Facebook) y un 34% tiene perfil en una sola red social (mayoritariamente Tuenti).
Los que no tienen ningún perfil corresponden a la franja de edad de 10 a 12 años, ya que, en general, empiezan a introducirse en estas herramientas a partir de los 13 años. Aún así, el estudio EU Kids Online, muestra que los niños españoles son los que más mienten a la hora de entrar en las redes sociales: un 27% de los menores de 13 se inscribe en páginas que no permiten su acceso.
El uso que se hace de Internet es a menudo cuestionado, especialmente por la incompatibilidad con las tareas propias de los estudiantes. Según el estudio realizado por la Fundación Antena 3, el 19.9% del alumnado de Primaria encuestado reconoce estar conectado a Internet mientras hace los deberes, mientras que el 18,8% de los padres sabe que esto sucede. En cambio, el porcentaje se invierte en Secundaria donde sólo el 29,4% del alumnado reconoce utilizar Internet cuando estudia, mientras que el 38,7% de los padres afirma que sus hijos realizan ambas actividades simultáneamente.
Pero, el uso de Internet y las redes sociales no sólo repercute en el ámbito privado. La aplicación del Plan Escuela 2.0. ha generado el debate de cómo utilizarlas en el aula. De hecho, el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya ha bloqueado el acceso a las redes sociales en las escuelas que llevan a cabo el proyecto eduCAT1X1, aunque éstas no superan el 10% del tráfico total. En este caso, los centros que lo soliciten pueden volver a tener acceso a Facebook y Twitter.
Así pues, el debate está servido. Mientras que por un lado se considera que "distraen", por el otro se convierten en una herramienta fundamental para trabajar con las TIC en clase.
Redes sociales y su aplicación didáctica
Actualmente, el profesorado puede contar con ordenadores, pizarras digitales, proyectores, materiales didácticos en Internet y en formato digital, Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVE/A), redes sociales, etc. Tal y como explica Ana Landeta en su artículo E-learning 2.0.: "Nos encontramos ante un nuevo escenario; una nueva Red, un verdadero y nuevo paradigma caracterizado como la web de las personas frente a la web de los datos".
Las posibilidades que ofrecen las redes sociales como modelo bidireccional de comunicación generan multitud de perspectivas. Los expertos coinciden en señalar que Web 2.0. no es una tecnología específica ni unas aplicaciones concretas, sino una nueva manera de percibir las TIC, que implica una forma diferente de navegar por Internet basada en el papel activo del usuario.
Las redes sociales son el elemento clave para favorecer este papel activo del alumnado. Según Noelia Artero, profesora de Secundaria, las redes sociales participan en la concepción de un aula más abierta, del aula como espacio flexible, real e interactivo para el aprendizaje y sus aplicaciones futuras más allá del centro educativo. La utilización de las redes en clase puede suponer un acercamiento entre el docente y el alumno, que interpreta que en el centro educativo se utiliza su "mismo lenguaje".
Así, el verdadero valor de la red social aplicada a la educación radica en el contacto social. Para Juan José de Haro, autor del libro "Redes sociales para la educación", tiene mucho sentido utilizarlas como recurso didáctico porque son herramientas de comunicación y la educación se realiza básicamente a través de la comunicación.
Partiendo de esa premisa, las redes sociales pueden convertirse en canales de comunicación entre escuela, sociedad y familia. A la larga, se trata de aprovechar los vínculos que genera el uso de redes sociales para fortalecer la interacción entre las instituciones educativas y el resto de agentes sociales.
Pero es importante tener los pies en la tierra. Tal y como muestra Hernán Alfredo Díaz, director de Comunicación de la Fundación de Educación para la Salud (FUNDADEPS) en su artículo, es cierto que las TIC ofrecen posibilidades muy amplias, pero no parece que la introducción de estas nuevas tecnologías en el proceso educativo consiga por sí sola transformar una forma de enseñar y aprender muy arraigada.
Además, es necesario enseñar al alumnado a desarrollar una identidad digital de forma responsable, todas las actividades que desarrollan a través de las redes sociales dejan huella y pueden comprometer su imagen. Como casi todas las herramientas, las redes sociales mal empleadas y mal entendidas pueden ser fuente de conflicto y confusión. Eso sin contar los peligros como el sexting, ciberbullyng, etc.
En definitiva, se abren un sinfín de posibilidades de aplicación de las redes sociales en el ámbito educativo. Las redes sociales pueden ser una ventaja para el alumnado, ya que de forma fácil y rápida se fomenta el diálogo entre compañeros, compartir recursos, favorecer el aprendizaje colaborativo, desarrollar las habilidades comunicativas, etc. Aunque para desarrollar estas posibilidades será necesario un buen conocimiento del medio, la formación del profesorado, los recursos económicos, la implicación de alumnado y familias y sobre todo, la innovación didáctica.
La Justicia permite las subvenciones a dos colegios sexistas
El Tribunal Superior de Justicia de Asturias ha revocado la decisión del Gobierno de esa comunidad de retirar gradualmente la subvención a los colegios privados Peñamayor y Los Robles (vinculados al Opus Dei bajo la marca de Fomento de Centros de Enseñanza), porque ambos centros separan a los alumnos por sexo.
Las sentencias dicen que la Consejería de Educación no siguió el procedimiento adecuado y no ha demostrado que los centros incumplan la ley. La Consejería no hizo ayer comentarios porque aún no ha recibido las sentencias.
Su argumento, en 2009, fue que las escuelas que solo admiten a chicos o a chicas contravienen la ley de educación aprobada en 2006, que habla expresamente de la no discriminación por razón de sexo. Las sentencias, sin embargo, dicen que la "educación separada por sexos no implica, por sí sola, discriminación" y añade que "no existe una normativa que impida a dichos centros concurrir al régimen de conciertos". El proyecto de Ley de Igualdad de Trato sí prohíbe expresamente dar dinero público a estos colegios, pero aún está en tr
roactividad
El pasado diciembre, el Superior de Cantabria sí respaldó la retirada de la subvención pública a un colegio por admitir solo a chicos. Sin embargo, aquella decisión respondía a una demanda de la asociación de padres, con argumentos distintos de los del proceso en Asturias, asegura un portavoz de Fomento. El tribunal cántabro aún debe responder a la que ellos han puesto por no renovarles las ayudas, añade.
En 2008, el Tribunal Supremo dio la razón a Castilla-La Mancha al decir que las autonomías pueden negar el concierto a un colegio por separar por sexos, pero la gran duda es si eso vale solo para las nuevas peticiones o también para no renovárselo a quien ya lo tuviera. El fallo asturiano dice que la renovación debe darse si se siguen cumpliendo los requistos impuestos cuando se concedió, a no ser que haya faltas graves, por ejemplo, incumplir la ley.
Aún no se sabe si Asturias recurrirá, pero todo indica que la cuestión acabará en el Supremo, porque el fallo cántabro sí está recurrido y porque hay un conflicto similar pendiente en el Superior de Andalucía por la decisión de la Junta de retirar la subvención a los centros diferenciados.ámites. Hay 67 centros en España que separan por sexo y reciben subvención.
Las redes sociales: un reto para la escuela del siglo XXI
Las redes sociales se han convertido en un fenómeno que ha transformado la forma en la que nos relacionamos y comunicamos. Facebook, Twitter o Tuenti son los nombres de algunas de las redes más conocidas y usadas por jóvenes y adultos que se han insertado en nuestras vidas y que han contribuido a propiciar lo que Castells (1992), denomina revolución tecnológica o tercera revolución. Siendo tal la importancia que los Social Media han generado en nuestra vida, es necesario comprender que estos deben ocupar el lugar que les corresponde en el sistema educativo actual.
Por un lado, partiendo de esa premisa, las redes sociales pueden convertirse en canales de comunicaciónentre escuela, sociedad y familia, que contribuyan a crear una institución abierta, actualizada y partícipe de las características de la sociedad y sus problemas. De lo que se trata es de aprovechar los vínculos que genera el uso de redes sociales para fortalecer la interacción entre las instituciones educativas y el resto de agentes sociales. De esta manera, se conseguirá ofrecer una ayuda a los alumnos para conocer las oportunidades del mundo laboral, educativo, de ocio y a desarrollar destrezas para tomar decisiones de cara a organizarse la propia vida profesional (Rodríguez Moreno, 1992).
Por otro lado, las redes sociales pueden emplearse como herramientas de gran potencial para facilitar el aprendizaje. Desde esta perspectiva, hay que señalar que nos encontramos en una sociedad caracterizada por el constante flujo de información donde el aprendizaje no se basa en la apropiación de conocimientos, sino en un proceso de construcción del conocimiento entre el alumnado y su entorno. Hoy en día «aprendemos conectando los conocimientos ya existentes, mientras creamos, deconstruimos y reconstruimos los nuevos»1.
Las características de esta sociedad de la información han exigido un replanteamiento del concepto de educación como un proceso por el cual la persona adquiere una serie de competencias clave que le van a permitir adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando con rapidez y muestra múltiples interconexiones. Dos de estas competencias clave destacadas por el Parlamento y el Consejo Europeo son, en primer lugar, la competencia digital, basada en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como para comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet; y, en segundo lugar, la capacidad de aprender a aprender, es decir, la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos.
En este sentido, poder contar con el potencial interactivo de las redes sociales en esta construcción del conocimiento es el primer paso para que los alumnos entren en contacto con las tecnologías de la información como herramientas didácticas y construyan su entorno personal de aprendizaje (en inglés Personal Learning Enviroment, PLE).
Los PLE son sistemas que permiten a los alumnos gestionar su propio aprendizaje empleando las herramientas, los servicios y las conexiones que nos ofrece la web 2.0. Este sistema se basa en los principios del conectivismo (Siemens, 2006) que defiende el aprendizaje como un proceso por el cual se van conectando nodos y fuentes de información y donde es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.
La construcción de un PLE permite, por un lado, crear una red de intercambio que facilita el aprendizaje permanente y autónomo y, por otro lado, la adquisición de competencias digitales comportando un valor añadido en el mercado laboral, en el ámbito de la cohesión social y de la ciudadanía activa al aportar flexibilidad, adaptabilidad, satisfacción y motivación.
Para ilustrar con un ejemplo el proceso de construcción de un PLE podemos apropiarnos de los cinco indicadores que Waters2 considera necesarios en este trabajo. Estos son:
a) Crea una cuenta en Twitter.
b) Inicia tu propio blog.
c) Suscríbete vía RSS a otros blogs.
d) Comienza a usar servicios de marcadores sociales.
e) Únete a alguna comunidad en NING.
En definitiva, integrar un PLE en el aula exige un esfuerzo por parte del profesorado para organizar las actividades de manera constructiva. Hay que tener en cuenta que las actividades deben girar en torno a:
Por un lado, partiendo de esa premisa, las redes sociales pueden convertirse en canales de comunicaciónentre escuela, sociedad y familia, que contribuyan a crear una institución abierta, actualizada y partícipe de las características de la sociedad y sus problemas. De lo que se trata es de aprovechar los vínculos que genera el uso de redes sociales para fortalecer la interacción entre las instituciones educativas y el resto de agentes sociales. De esta manera, se conseguirá ofrecer una ayuda a los alumnos para conocer las oportunidades del mundo laboral, educativo, de ocio y a desarrollar destrezas para tomar decisiones de cara a organizarse la propia vida profesional (Rodríguez Moreno, 1992).
Por otro lado, las redes sociales pueden emplearse como herramientas de gran potencial para facilitar el aprendizaje. Desde esta perspectiva, hay que señalar que nos encontramos en una sociedad caracterizada por el constante flujo de información donde el aprendizaje no se basa en la apropiación de conocimientos, sino en un proceso de construcción del conocimiento entre el alumnado y su entorno. Hoy en día «aprendemos conectando los conocimientos ya existentes, mientras creamos, deconstruimos y reconstruimos los nuevos»1.
Las características de esta sociedad de la información han exigido un replanteamiento del concepto de educación como un proceso por el cual la persona adquiere una serie de competencias clave que le van a permitir adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando con rapidez y muestra múltiples interconexiones. Dos de estas competencias clave destacadas por el Parlamento y el Consejo Europeo son, en primer lugar, la competencia digital, basada en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como para comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet; y, en segundo lugar, la capacidad de aprender a aprender, es decir, la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos.
En este sentido, poder contar con el potencial interactivo de las redes sociales en esta construcción del conocimiento es el primer paso para que los alumnos entren en contacto con las tecnologías de la información como herramientas didácticas y construyan su entorno personal de aprendizaje (en inglés Personal Learning Enviroment, PLE).
Los PLE son sistemas que permiten a los alumnos gestionar su propio aprendizaje empleando las herramientas, los servicios y las conexiones que nos ofrece la web 2.0. Este sistema se basa en los principios del conectivismo (Siemens, 2006) que defiende el aprendizaje como un proceso por el cual se van conectando nodos y fuentes de información y donde es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.
La construcción de un PLE permite, por un lado, crear una red de intercambio que facilita el aprendizaje permanente y autónomo y, por otro lado, la adquisición de competencias digitales comportando un valor añadido en el mercado laboral, en el ámbito de la cohesión social y de la ciudadanía activa al aportar flexibilidad, adaptabilidad, satisfacción y motivación.
Para ilustrar con un ejemplo el proceso de construcción de un PLE podemos apropiarnos de los cinco indicadores que Waters2 considera necesarios en este trabajo. Estos son:
a) Crea una cuenta en Twitter.
b) Inicia tu propio blog.
c) Suscríbete vía RSS a otros blogs.
d) Comienza a usar servicios de marcadores sociales.
e) Únete a alguna comunidad en NING.
En definitiva, integrar un PLE en el aula exige un esfuerzo por parte del profesorado para organizar las actividades de manera constructiva. Hay que tener en cuenta que las actividades deben girar en torno a:
- La búsqueda y filtración de la información de interés. Para ello, se cuenta con numerosas herramientas como son los buscadores, la suscripción en alertas de correo, el empleo de servicios de suscripción de RSS, el intercambio de opiniones en redes sociales, la participación en foros, chats, blogs, etc.
- La organización de la información obtenida empleando para ello marcadores sociales, lectores de blogs, podcasts o videocasts entre otros.
- La generación y publicación de nuevos contenidos para compartir con la comunidad, con las herramientas de creación de blogs, redes sociales, etc.
Nuria Segovia García. Consultora educativa y autora de los libros "Aplicación de las TIC a la docencia"
Un colegio, condenado a pagar 40.000 euros por acoso escolar
Un juzgado de Madrid ha condenado a la Congregación Hermanas del Amor de Dios a pagar 40.000 euros a los padres de un exalumno acosado por un grupo de compañeros de forma "continuada, colectiva y reiterada en el tiempo" cuando cursaba Primaria enuno de sus 23 colegios, el de Alcorcón. Es la indemnización más cuantiosa por daños y perjuicios impuesta a un centro escolar en España por bullying. La entidad religiosa ha sido condenada, como titular del centro concertado donde estudiaba el alumno, por pasividad ante la denuncia de los padres y por no haber tomado medidas para proteger al menor y deberá abonar los intereses desde que se presentó la demanda y las costas, aunque la sentencia no es firme. El colegio ha presentado ya recurso porque considera que no ha habido inacción por su parte, que no se detectó ningún acoso y que el fallo se basa en testimonios "no acordes con la realidad".
Web del colegio Amor de Dios de Alcorcón, condenado por acoso, el día 6.-
La noticia en otros webs
Los hechos que la sentencia del Juzgado 44 de Primera Instancia considera probados se produjeron durante tres años, de 2007 a 2010, en los que el niño sufrió bullying desde los ocho años por parte de cinco compañeros. Sufría insultos -le llamaban maricón, hijo de puta, cabrón- amenazas -te vamos a matar, te vamos a dejar en coma, le decían-, vejaciones, agresiones físicas constantes como pinchazos con lapiceros y robo sistemático de sus pertenencias. Además, le sometieron a un régimen de aislamiento, ya que el que se acercaba a la víctima sufría su mismo trato. Ante estos hechos, el centro hizo una "absoluta dejacion de funciones dejando indefenso al niño". Iñaki Piñuel, el psicólogo especialista en violencia escolar que diagnosticó al niño, explica que sufría "estrés postraumático cronificado", un "daño psicológico extremo" que, si no se trata, puede durar toda la vida. Lo interesante del caso, además de la cuantía de la indemnización, es que se han admitido como prueba las grabaciones de las reuniones que mantuvieron los padres con el centro, en las que el juez observa pasividad.
Cita una sentencia anterior
El tribunal estima íntegramente la demanda de los padres del menor por entender que "no consta" que la dirección del centro hablase con los padres de los menores implicados. Es más, el fallo recoge el padre de uno de los acosadores conoció el caso por la madre del menor y decidió "corregir a su hijo", al que define como "el terror del patio", al margen del centro, que "nunca le había comunicado nada". El tribunal evoca la sentencia de la Audiencia Provincial de Madrid de 2009 sobre un caso similar -el Colegio Suizo- en la que se basa la demanda, en que quedó constancia de que el acosado estaba "sin protección alguna por aquellos que deberían habérsela dispensado" (los responsables del centro), en un ámbito que escapa al cuidado de los padres.
También cita la sentencia jurisprudencia basada en el artículo 1.903 del Código Civil, que recoge que los "titulares de un centro docente responderán por los daños y perjuicios que causen sus alumnos menores de edad se hallen bajo el control o vigilancia del profesorado". El juzgado tiene en cuenta un informe pericial del psicólogo Piñuel y de una educadora aportado por los demandantes y grabaciones efectuadas por la madre de conversaciones con la directora del centro, la psicóloga y alguna profesora, que no fueron impugnadas ni contradichas por la parte demandada, salvo en su valoración, según la sentencia.
De esas grabaciones se desprende, "sin duda", el hostigamiento al menor de modo continuo, "como vienen a reconocer" en las conversaciones tanto la directora como la psicóloga, sin que se pueda aducir que se trataba de tranquilizar a una madre. "Nada menos tranquilizador que confirmar unas sospechas de acoso continuado al menor", apostilla la sentencia. Tras conocer la noticia, los padres piden que se respete su derecho a la intimidad y quieren, ante todo, proteger a su hijo, por lo que no quieren ser entrevistados ni aparecer en los medios. Están, según su entorno, muy contentos con un fallo que "reconoce la injusticia cometida" con su hijo. "Podían haber pedido hasta 100.000 euros según el baremo de daños pero no querían un beneficio económico sino justicia", añaden las mismas fuentes.
Desde el colegio condenado, José Luis García Olaskoaga, uno de los miembros del órgano que dirige los 23 centros que tiene la congregación en España, explica que "no están de acuerdo con la sentencia ni con la indemnización", por lo que ya han comunicado el recurso. "No hace honor a la realidad y se basa en hechos testificales -las grabaciones, las declaraciones de los padres y el peritaje del gabinete psicológico- que no son acordes con la realidad", explica García Olaskoaga. Niegan, por tanto, la mayor: que en el colegio se produjera acoso y que no hicieran nada para evitarlo. Según el centro, en diciembre de 2010 tuvieron "la primera constancia de esta situación" cuando los padres acudieron para referir que su hijo estaba siendo víctima de "acoso psicológico e incluso agresiones como collejas". Sin embargo, en el fallo se recoge que en 2007 la madre ya fue al colegio porque su hijo tenía marcas en las piernas de pinchazos con lápices y que continuó haciéndolo al ver que seguían los incidentes. En 2009, según el fallo, la directora del centro y la psicóloga intervinieron para destapar el robo de la cartera del menor. Los responsables fueron castigados a dos semanas sin recreo pero solo cumplieron cuatro días de castigo.
Según García Olaskoaga, "abrieron dos procedimientos", uno ad cautelam, en el que pidieron a todos los profesores y al personal administrativo y de servicios que estuvieran atentos a lo que sucedía en esa clase con el fin de recabar datos para, si procedía, "tomar medidas para protegerle y para sancionar" a sus acosadores; y otro, "comunicarlo al inspector de zona, que se encargó personalmente de la instrucción del expediente". Sin embargo, según el colegio, "el inspector emitió un informe en el que decía que no detectaba ningún hecho susceptible de acoso", pero les pidió que siguieran muy de cerca al niño. Sin embargo, según la sentencia, el inspector sí que vio indicios y recomendó el cambio de colegio del niño "urgente y a mitad de curso", como finalmente se hizo -dejó el centro en febrero de 2010-. "Ni sus profesores, ni el tutor, ni la psicóloga vieron nunca nada fuera de lo común en una clase de Primaria, los acusados lo niegan y, sin datos y hechos objetivos", no podían actuar, sostiene en cambio el colegio, cuyo reglamento interno contempla hasta ocho sanciones para casos como este -como cambio del acosador de aula o incluso expulsión-, pero no se aplicó ninguno.
Hacia un modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las TIC en la formación reglada no universitaria
¿Qué hace que un docente presente un determinado modelo de enseñanza en el aula y no otro? Posiblemente la respuesta sea que cada docente es, por una parte, un reflejo de los modelos de enseñanza que vio en sus profesores cuando era alumno, y, por otra, de los modelos aprendidos durante su formación inicial, y todo esto aderezado con pinceladas aquí y allá adquiridas en su formación continua.
Si esta reflexión se aproximase a la realidad, no podríamos comprender por qué el uso de las TIC en el aula se está generalizado y empieza a ser rentable en términos educativos. Se dice que los docentes actuales carecen de modelos en los que beber y adolecen de falta de formación en TIC durante su formación inicial. Solo les quedarían los conocimientos adquiridos en su formación continua, grandes dosis de experimentación e innovación educativa, y torrentes de voluntarismo. Pero, sin lugar a dudas, son la experimentación e innovación a pie de obra y el afán y dedicación de la mayoría de profesionales, junto con la llegada a la docencia de sangre nueva más impregnada de tecnología e Internet, los factores que están forjando nuevos modelos de aprovechamiento intenso de las TIC en el aula.
El profesorado constituye un elemento esencial e indispensable para que se produzca una verdadera transformación en el ámbito escolar y educativo. Es cierto que los profesores cuentan con medios físicos suficientes, a saber, aulas tecnológicas, ordenadores, pizarras digitales e incluso formación, pero con frecuencia necesitarían una mayor competencia digital técnica y de una formación que les enseñe cómo aprovechar didácticamente todos estos medios. Se hace, por lo tanto, muy necesaria una formación inicial desde la universidad en uso educativo de las TIC, y una aun mayor formación continua formal e informal, que aporte un conocimiento básico de edición de formatos multimedia, capacidad de creación de contenidos digitales, conocimiento de plataformas de trabajo colaborativo y de recursos de comunicación, y aprovechamiento pedagógico de todo ello. Solo de esta forma los docentes podrán sentirse cómodos y más capacitados para desarrollar la difícil labor de guiar a su alumnado hacia el conocimiento a través de las TIC.
La realidad actual exige que caminemos hacia la construcción de modelos de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las TIC. Para aventurar algunas propuestas podemos destacar cuatro virtudes o características fundamentales que aportan o pueden aportar las TIC a la práctica educativa.
Las TIC para muchos docentes comienzan por el recurso de la DOCUMENTACIÓN. Sin duda, la ingente cantidad de contenidos digitales accesibles vía web y el desarrollo de potentes buscadores han convertido a Internet en la primera opción documental para alumnos y profesores. La realidad es que el uso que se hace de Internet es habitualmente externo al aula. Frecuentemente veremos a nuestros hijos con tareas para casa en las que se incluye la búsqueda de información y la redacción de trabajos utilizando como fuente documental Internet. Eso está bien, pero podría mejorarse. ¿Deberíamos enseñar a nuestros alumnos a realizar las búsquedas de forma mas eficiente? ¿Podríamos aprovechar en el aula los numerosos recursos de consulta existentes en la web y enseñar a optimizar su uso? Ningún profesor de Lengua y Literatura consideraría innecesario enseñar a un alumno a manejar un diccionario de papel. Más bien todo lo contrario. Se considera fundamental. ¿Pero por qué no dedicar tiempo a enseñar a manejar la versión online del Diccionario de la Real Academia de la Lengua? ¿Y detenernos a trabajar con los alumnos el Diccionario Panhispánico de dudas y sus respuestas a las preguntas más frecuentes? Lo mismo se podría decir de los docentes de idiomas y los diccionarios y traductores online, o del uso que se hace de Wikipedia y otras webs y portales de marcado carácter educativo. Internet ya forma parte de las prácticas documentales de nuestro alumnado, pero no debemos dejar que aprendan a manejar estas fuentes de forma totalmente autónoma, ya que renunciaríamos a que lo hiciesen de una manera completa y profunda. El docente, una vez más, se convierte de esta forma en guía del conocimiento. Por poner un ejemplo, estrategias de búsqueda de información como las que incorporan las webquests y las cazas del tesoro, pueden ser soluciones muy atractivas para mejorar las técnicas de búsqueda y selección de información general y específica.
Pero la documentación es solo una cara de todo lo que nos ofrecen las TIC en educación. Una característica que no podemos permitirnos desaprovechar es la de la INTERACTIVIDAD. Con la dotación a los centros escolares de pizarras digitales interactivas (PDI) que se está realizando en los últimos años se abre un inmenso campo de explotación de esta cualidad tan frecuente en los contenidos educativos digitales. La potencia multimedia de estos recursos y las opciones de autocorrección que ofrecen no pasan desapercibidas para el alumnado, para el que resulta muy atractiva la inmediatez en la respuesta, el carácter anónimo del corrector (la propia aplicación), las ayudas visuales y sonoras de los materiales, y el propio formato y el dinamismo que este genera.
Me atrevería a decir que la interactividad es la principal ventaja que aportan las TIC al ámbito educativo. Mientras que modelos anteriores, mucho más expositivos, resultaban excesivamente pasivos para el discente, las TIC permiten y obligan a actitudes mucho más activas por parte del alumnado, invitando a la participación y a meterse de lleno en primera persona en el proceso educativo. Esto unido a la labor documental más autónoma comentada anteriormente modifica notablemente el nuevo rol del docente, que ya no tiene que ser el poseedor del conocimiento sino de las destrezas para mostrar el camino al mismo.
La interactividad es una característica que sigue desarrollándose en el campo de las TIC educativas, en las que surgen soluciones tecnológicas, como son los sistemas interactivos de votación o respuesta personal, que comienzan a incorporarse al panorama educativo asociados a las pizarras digitales, herramientas como Control Aula, sencillas de usar, en entorno web, con herramientas de chat colaborativo para profesores y alumnos, o los módulos de respuesta simultánea multiusuario como el que incorpora la aplicación de gestión de aulas tecnológicas Aulalinex 3.2 en su módulo de evaluación, el cual permite elaborar de forma sencilla y rápida cuestionarios de respuesta múltiple y lanzarlos a un grupo determinado de alumnos para que estos contesten en un tiempo determinado. Además, evalúa los resultados de forma instantánea, produciendo informes personales y grupales del desempeño.
Pero la interactividad puede entenderse también como la producción de materiales por parte de los alumnos, lo que nos lleva a una tercera virtud que nos aportan las TIC educativas, que es la CREATIVIDAD. Las TIC proporcionan un medio ideal para el desarrollo de la inventiva. Por ello es muy conveniente que el docente pueda guiar la incursión de sus alumnos en la creación multimedia, gráfica, de vídeos, etc. La creación de trabajos individuales y colectivos en estos formatos además de desarrollar sus dotes creativas, perceptivas, imaginativas y de iniciativa personal, aporta interdisciplinariedad y permite su exposición y valoración pública, algo que es un aliciente motivador para el alumnado y para la calidad de los trabajos. En este sentido, disponer de blogs de aula y portales de centro aporta ese tablón público en el que dar visibilidad a los trabajos del alumnado. Igualmente, hacer uso de videotecas públicas de compartición de vídeos es una opción muy interesante.
Muy conectada con la creatividad está la cuarta virtud que deseo destacar, que es la COLABORACIÓN. El trabajo colaborativo, para el cual existen recursos tecnológicos como foros, wikis, comunidades virtuales, entornos virtuales de aprendizaje o recursos tan sencillos y básicos como una cuenta de correo electrónico compartida por varios usuarios, con frecuencia salva las desigualdades de alfabetización tecnológica del alumnado, y propicia un entorno de trabajo adecuado para el desarrollo de las competencias tecnológicas, pues unos alumnos aprenden de otros en el campo tecnológico también. Además, dentro del grupo de colaboración unos alumnos adoptan un papel más docente y otros más discente, lo cual puede y debe ser un criterio más a considerar a la hora de realizar la evaluación. Todas estas herramientas favorecen el trabajo tanto en el aula como fuera de ella y permiten al profesor un fácil seguimiento de lo realizado.
En resumen, las TIC tienen un tremendo potencial educativo que podemos concretar en estas cuatro virtudes: Documentación, Interactividad, Creatividad y Colaboración. Actualmente el aprovechamiento de las mismas aumenta día a día, y las estrategias del docente se encaminan a sacar un mayor partido de ellas. Pero debemos seguir realizando esfuerzos en la formación inicial Universitaria, en los Máster de Formación del Profesorado, como es el caso extremeño, y en la formación continua. De esta forma seguiremos avanzando en la consolidación de las Nuevas Tecnologías en el aula con el convencimiento de que a través de su uso tendremos mejores y más reconocidos docentes, y alumnos y alumnas mejor formadas.
¿Qué hace que un docente presente un determinado modelo de enseñanza en el aula y no otro? Posiblemente la respuesta sea que cada docente es, por una parte, un reflejo de los modelos de enseñanza que vio en sus profesores cuando era alumno, y, por otra, de los modelos aprendidos durante su formación inicial, y todo esto aderezado con pinceladas aquí y allá adquiridas en su formación continua.
Si esta reflexión se aproximase a la realidad, no podríamos comprender por qué el uso de las TIC en el aula se está generalizado y empieza a ser rentable en términos educativos. Se dice que los docentes actuales carecen de modelos en los que beber y adolecen de falta de formación en TIC durante su formación inicial. Solo les quedarían los conocimientos adquiridos en su formación continua, grandes dosis de experimentación e innovación educativa, y torrentes de voluntarismo. Pero, sin lugar a dudas, son la experimentación e innovación a pie de obra y el afán y dedicación de la mayoría de profesionales, junto con la llegada a la docencia de sangre nueva más impregnada de tecnología e Internet, los factores que están forjando nuevos modelos de aprovechamiento intenso de las TIC en el aula.
El profesorado constituye un elemento esencial e indispensable para que se produzca una verdadera transformación en el ámbito escolar y educativo. Es cierto que los profesores cuentan con medios físicos suficientes, a saber, aulas tecnológicas, ordenadores, pizarras digitales e incluso formación, pero con frecuencia necesitarían una mayor competencia digital técnica y de una formación que les enseñe cómo aprovechar didácticamente todos estos medios. Se hace, por lo tanto, muy necesaria una formación inicial desde la universidad en uso educativo de las TIC, y una aun mayor formación continua formal e informal, que aporte un conocimiento básico de edición de formatos multimedia, capacidad de creación de contenidos digitales, conocimiento de plataformas de trabajo colaborativo y de recursos de comunicación, y aprovechamiento pedagógico de todo ello. Solo de esta forma los docentes podrán sentirse cómodos y más capacitados para desarrollar la difícil labor de guiar a su alumnado hacia el conocimiento a través de las TIC.
La realidad actual exige que caminemos hacia la construcción de modelos de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las TIC. Para aventurar algunas propuestas podemos destacar cuatro virtudes o características fundamentales que aportan o pueden aportar las TIC a la práctica educativa.
Las TIC para muchos docentes comienzan por el recurso de la DOCUMENTACIÓN. Sin duda, la ingente cantidad de contenidos digitales accesibles vía web y el desarrollo de potentes buscadores han convertido a Internet en la primera opción documental para alumnos y profesores. La realidad es que el uso que se hace de Internet es habitualmente externo al aula. Frecuentemente veremos a nuestros hijos con tareas para casa en las que se incluye la búsqueda de información y la redacción de trabajos utilizando como fuente documental Internet. Eso está bien, pero podría mejorarse. ¿Deberíamos enseñar a nuestros alumnos a realizar las búsquedas de forma mas eficiente? ¿Podríamos aprovechar en el aula los numerosos recursos de consulta existentes en la web y enseñar a optimizar su uso? Ningún profesor de Lengua y Literatura consideraría innecesario enseñar a un alumno a manejar un diccionario de papel. Más bien todo lo contrario. Se considera fundamental. ¿Pero por qué no dedicar tiempo a enseñar a manejar la versión online del Diccionario de la Real Academia de la Lengua? ¿Y detenernos a trabajar con los alumnos el Diccionario Panhispánico de dudas y sus respuestas a las preguntas más frecuentes? Lo mismo se podría decir de los docentes de idiomas y los diccionarios y traductores online, o del uso que se hace de Wikipedia y otras webs y portales de marcado carácter educativo. Internet ya forma parte de las prácticas documentales de nuestro alumnado, pero no debemos dejar que aprendan a manejar estas fuentes de forma totalmente autónoma, ya que renunciaríamos a que lo hiciesen de una manera completa y profunda. El docente, una vez más, se convierte de esta forma en guía del conocimiento. Por poner un ejemplo, estrategias de búsqueda de información como las que incorporan las webquests y las cazas del tesoro, pueden ser soluciones muy atractivas para mejorar las técnicas de búsqueda y selección de información general y específica.
Pero la documentación es solo una cara de todo lo que nos ofrecen las TIC en educación. Una característica que no podemos permitirnos desaprovechar es la de la INTERACTIVIDAD. Con la dotación a los centros escolares de pizarras digitales interactivas (PDI) que se está realizando en los últimos años se abre un inmenso campo de explotación de esta cualidad tan frecuente en los contenidos educativos digitales. La potencia multimedia de estos recursos y las opciones de autocorrección que ofrecen no pasan desapercibidas para el alumnado, para el que resulta muy atractiva la inmediatez en la respuesta, el carácter anónimo del corrector (la propia aplicación), las ayudas visuales y sonoras de los materiales, y el propio formato y el dinamismo que este genera.
Me atrevería a decir que la interactividad es la principal ventaja que aportan las TIC al ámbito educativo. Mientras que modelos anteriores, mucho más expositivos, resultaban excesivamente pasivos para el discente, las TIC permiten y obligan a actitudes mucho más activas por parte del alumnado, invitando a la participación y a meterse de lleno en primera persona en el proceso educativo. Esto unido a la labor documental más autónoma comentada anteriormente modifica notablemente el nuevo rol del docente, que ya no tiene que ser el poseedor del conocimiento sino de las destrezas para mostrar el camino al mismo.
La interactividad es una característica que sigue desarrollándose en el campo de las TIC educativas, en las que surgen soluciones tecnológicas, como son los sistemas interactivos de votación o respuesta personal, que comienzan a incorporarse al panorama educativo asociados a las pizarras digitales, herramientas como Control Aula, sencillas de usar, en entorno web, con herramientas de chat colaborativo para profesores y alumnos, o los módulos de respuesta simultánea multiusuario como el que incorpora la aplicación de gestión de aulas tecnológicas Aulalinex 3.2 en su módulo de evaluación, el cual permite elaborar de forma sencilla y rápida cuestionarios de respuesta múltiple y lanzarlos a un grupo determinado de alumnos para que estos contesten en un tiempo determinado. Además, evalúa los resultados de forma instantánea, produciendo informes personales y grupales del desempeño.
Pero la interactividad puede entenderse también como la producción de materiales por parte de los alumnos, lo que nos lleva a una tercera virtud que nos aportan las TIC educativas, que es la CREATIVIDAD. Las TIC proporcionan un medio ideal para el desarrollo de la inventiva. Por ello es muy conveniente que el docente pueda guiar la incursión de sus alumnos en la creación multimedia, gráfica, de vídeos, etc. La creación de trabajos individuales y colectivos en estos formatos además de desarrollar sus dotes creativas, perceptivas, imaginativas y de iniciativa personal, aporta interdisciplinariedad y permite su exposición y valoración pública, algo que es un aliciente motivador para el alumnado y para la calidad de los trabajos. En este sentido, disponer de blogs de aula y portales de centro aporta ese tablón público en el que dar visibilidad a los trabajos del alumnado. Igualmente, hacer uso de videotecas públicas de compartición de vídeos es una opción muy interesante.
Muy conectada con la creatividad está la cuarta virtud que deseo destacar, que es la COLABORACIÓN. El trabajo colaborativo, para el cual existen recursos tecnológicos como foros, wikis, comunidades virtuales, entornos virtuales de aprendizaje o recursos tan sencillos y básicos como una cuenta de correo electrónico compartida por varios usuarios, con frecuencia salva las desigualdades de alfabetización tecnológica del alumnado, y propicia un entorno de trabajo adecuado para el desarrollo de las competencias tecnológicas, pues unos alumnos aprenden de otros en el campo tecnológico también. Además, dentro del grupo de colaboración unos alumnos adoptan un papel más docente y otros más discente, lo cual puede y debe ser un criterio más a considerar a la hora de realizar la evaluación. Todas estas herramientas favorecen el trabajo tanto en el aula como fuera de ella y permiten al profesor un fácil seguimiento de lo realizado.
En resumen, las TIC tienen un tremendo potencial educativo que podemos concretar en estas cuatro virtudes: Documentación, Interactividad, Creatividad y Colaboración. Actualmente el aprovechamiento de las mismas aumenta día a día, y las estrategias del docente se encaminan a sacar un mayor partido de ellas. Pero debemos seguir realizando esfuerzos en la formación inicial Universitaria, en los Máster de Formación del Profesorado, como es el caso extremeño, y en la formación continua. De esta forma seguiremos avanzando en la consolidación de las Nuevas Tecnologías en el aula con el convencimiento de que a través de su uso tendremos mejores y más reconocidos docentes, y alumnos y alumnas mejor formadas.
Guillermo Fernández Vara. Presidente de la Junta de Extremadura
Si esta reflexión se aproximase a la realidad, no podríamos comprender por qué el uso de las TIC en el aula se está generalizado y empieza a ser rentable en términos educativos. Se dice que los docentes actuales carecen de modelos en los que beber y adolecen de falta de formación en TIC durante su formación inicial. Solo les quedarían los conocimientos adquiridos en su formación continua, grandes dosis de experimentación e innovación educativa, y torrentes de voluntarismo. Pero, sin lugar a dudas, son la experimentación e innovación a pie de obra y el afán y dedicación de la mayoría de profesionales, junto con la llegada a la docencia de sangre nueva más impregnada de tecnología e Internet, los factores que están forjando nuevos modelos de aprovechamiento intenso de las TIC en el aula.
El profesorado constituye un elemento esencial e indispensable para que se produzca una verdadera transformación en el ámbito escolar y educativo. Es cierto que los profesores cuentan con medios físicos suficientes, a saber, aulas tecnológicas, ordenadores, pizarras digitales e incluso formación, pero con frecuencia necesitarían una mayor competencia digital técnica y de una formación que les enseñe cómo aprovechar didácticamente todos estos medios. Se hace, por lo tanto, muy necesaria una formación inicial desde la universidad en uso educativo de las TIC, y una aun mayor formación continua formal e informal, que aporte un conocimiento básico de edición de formatos multimedia, capacidad de creación de contenidos digitales, conocimiento de plataformas de trabajo colaborativo y de recursos de comunicación, y aprovechamiento pedagógico de todo ello. Solo de esta forma los docentes podrán sentirse cómodos y más capacitados para desarrollar la difícil labor de guiar a su alumnado hacia el conocimiento a través de las TIC.
La realidad actual exige que caminemos hacia la construcción de modelos de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las TIC. Para aventurar algunas propuestas podemos destacar cuatro virtudes o características fundamentales que aportan o pueden aportar las TIC a la práctica educativa.
Las TIC para muchos docentes comienzan por el recurso de la DOCUMENTACIÓN. Sin duda, la ingente cantidad de contenidos digitales accesibles vía web y el desarrollo de potentes buscadores han convertido a Internet en la primera opción documental para alumnos y profesores. La realidad es que el uso que se hace de Internet es habitualmente externo al aula. Frecuentemente veremos a nuestros hijos con tareas para casa en las que se incluye la búsqueda de información y la redacción de trabajos utilizando como fuente documental Internet. Eso está bien, pero podría mejorarse. ¿Deberíamos enseñar a nuestros alumnos a realizar las búsquedas de forma mas eficiente? ¿Podríamos aprovechar en el aula los numerosos recursos de consulta existentes en la web y enseñar a optimizar su uso? Ningún profesor de Lengua y Literatura consideraría innecesario enseñar a un alumno a manejar un diccionario de papel. Más bien todo lo contrario. Se considera fundamental. ¿Pero por qué no dedicar tiempo a enseñar a manejar la versión online del Diccionario de la Real Academia de la Lengua? ¿Y detenernos a trabajar con los alumnos el Diccionario Panhispánico de dudas y sus respuestas a las preguntas más frecuentes? Lo mismo se podría decir de los docentes de idiomas y los diccionarios y traductores online, o del uso que se hace de Wikipedia y otras webs y portales de marcado carácter educativo. Internet ya forma parte de las prácticas documentales de nuestro alumnado, pero no debemos dejar que aprendan a manejar estas fuentes de forma totalmente autónoma, ya que renunciaríamos a que lo hiciesen de una manera completa y profunda. El docente, una vez más, se convierte de esta forma en guía del conocimiento. Por poner un ejemplo, estrategias de búsqueda de información como las que incorporan las webquests y las cazas del tesoro, pueden ser soluciones muy atractivas para mejorar las técnicas de búsqueda y selección de información general y específica.
Pero la documentación es solo una cara de todo lo que nos ofrecen las TIC en educación. Una característica que no podemos permitirnos desaprovechar es la de la INTERACTIVIDAD. Con la dotación a los centros escolares de pizarras digitales interactivas (PDI) que se está realizando en los últimos años se abre un inmenso campo de explotación de esta cualidad tan frecuente en los contenidos educativos digitales. La potencia multimedia de estos recursos y las opciones de autocorrección que ofrecen no pasan desapercibidas para el alumnado, para el que resulta muy atractiva la inmediatez en la respuesta, el carácter anónimo del corrector (la propia aplicación), las ayudas visuales y sonoras de los materiales, y el propio formato y el dinamismo que este genera.
Me atrevería a decir que la interactividad es la principal ventaja que aportan las TIC al ámbito educativo. Mientras que modelos anteriores, mucho más expositivos, resultaban excesivamente pasivos para el discente, las TIC permiten y obligan a actitudes mucho más activas por parte del alumnado, invitando a la participación y a meterse de lleno en primera persona en el proceso educativo. Esto unido a la labor documental más autónoma comentada anteriormente modifica notablemente el nuevo rol del docente, que ya no tiene que ser el poseedor del conocimiento sino de las destrezas para mostrar el camino al mismo.
La interactividad es una característica que sigue desarrollándose en el campo de las TIC educativas, en las que surgen soluciones tecnológicas, como son los sistemas interactivos de votación o respuesta personal, que comienzan a incorporarse al panorama educativo asociados a las pizarras digitales, herramientas como Control Aula, sencillas de usar, en entorno web, con herramientas de chat colaborativo para profesores y alumnos, o los módulos de respuesta simultánea multiusuario como el que incorpora la aplicación de gestión de aulas tecnológicas Aulalinex 3.2 en su módulo de evaluación, el cual permite elaborar de forma sencilla y rápida cuestionarios de respuesta múltiple y lanzarlos a un grupo determinado de alumnos para que estos contesten en un tiempo determinado. Además, evalúa los resultados de forma instantánea, produciendo informes personales y grupales del desempeño.
Pero la interactividad puede entenderse también como la producción de materiales por parte de los alumnos, lo que nos lleva a una tercera virtud que nos aportan las TIC educativas, que es la CREATIVIDAD. Las TIC proporcionan un medio ideal para el desarrollo de la inventiva. Por ello es muy conveniente que el docente pueda guiar la incursión de sus alumnos en la creación multimedia, gráfica, de vídeos, etc. La creación de trabajos individuales y colectivos en estos formatos además de desarrollar sus dotes creativas, perceptivas, imaginativas y de iniciativa personal, aporta interdisciplinariedad y permite su exposición y valoración pública, algo que es un aliciente motivador para el alumnado y para la calidad de los trabajos. En este sentido, disponer de blogs de aula y portales de centro aporta ese tablón público en el que dar visibilidad a los trabajos del alumnado. Igualmente, hacer uso de videotecas públicas de compartición de vídeos es una opción muy interesante.
Muy conectada con la creatividad está la cuarta virtud que deseo destacar, que es la COLABORACIÓN. El trabajo colaborativo, para el cual existen recursos tecnológicos como foros, wikis, comunidades virtuales, entornos virtuales de aprendizaje o recursos tan sencillos y básicos como una cuenta de correo electrónico compartida por varios usuarios, con frecuencia salva las desigualdades de alfabetización tecnológica del alumnado, y propicia un entorno de trabajo adecuado para el desarrollo de las competencias tecnológicas, pues unos alumnos aprenden de otros en el campo tecnológico también. Además, dentro del grupo de colaboración unos alumnos adoptan un papel más docente y otros más discente, lo cual puede y debe ser un criterio más a considerar a la hora de realizar la evaluación. Todas estas herramientas favorecen el trabajo tanto en el aula como fuera de ella y permiten al profesor un fácil seguimiento de lo realizado.
En resumen, las TIC tienen un tremendo potencial educativo que podemos concretar en estas cuatro virtudes: Documentación, Interactividad, Creatividad y Colaboración. Actualmente el aprovechamiento de las mismas aumenta día a día, y las estrategias del docente se encaminan a sacar un mayor partido de ellas. Pero debemos seguir realizando esfuerzos en la formación inicial Universitaria, en los Máster de Formación del Profesorado, como es el caso extremeño, y en la formación continua. De esta forma seguiremos avanzando en la consolidación de las Nuevas Tecnologías en el aula con el convencimiento de que a través de su uso tendremos mejores y más reconocidos docentes, y alumnos y alumnas mejor formadas.
¿Qué hace que un docente presente un determinado modelo de enseñanza en el aula y no otro? Posiblemente la respuesta sea que cada docente es, por una parte, un reflejo de los modelos de enseñanza que vio en sus profesores cuando era alumno, y, por otra, de los modelos aprendidos durante su formación inicial, y todo esto aderezado con pinceladas aquí y allá adquiridas en su formación continua.
Si esta reflexión se aproximase a la realidad, no podríamos comprender por qué el uso de las TIC en el aula se está generalizado y empieza a ser rentable en términos educativos. Se dice que los docentes actuales carecen de modelos en los que beber y adolecen de falta de formación en TIC durante su formación inicial. Solo les quedarían los conocimientos adquiridos en su formación continua, grandes dosis de experimentación e innovación educativa, y torrentes de voluntarismo. Pero, sin lugar a dudas, son la experimentación e innovación a pie de obra y el afán y dedicación de la mayoría de profesionales, junto con la llegada a la docencia de sangre nueva más impregnada de tecnología e Internet, los factores que están forjando nuevos modelos de aprovechamiento intenso de las TIC en el aula.
El profesorado constituye un elemento esencial e indispensable para que se produzca una verdadera transformación en el ámbito escolar y educativo. Es cierto que los profesores cuentan con medios físicos suficientes, a saber, aulas tecnológicas, ordenadores, pizarras digitales e incluso formación, pero con frecuencia necesitarían una mayor competencia digital técnica y de una formación que les enseñe cómo aprovechar didácticamente todos estos medios. Se hace, por lo tanto, muy necesaria una formación inicial desde la universidad en uso educativo de las TIC, y una aun mayor formación continua formal e informal, que aporte un conocimiento básico de edición de formatos multimedia, capacidad de creación de contenidos digitales, conocimiento de plataformas de trabajo colaborativo y de recursos de comunicación, y aprovechamiento pedagógico de todo ello. Solo de esta forma los docentes podrán sentirse cómodos y más capacitados para desarrollar la difícil labor de guiar a su alumnado hacia el conocimiento a través de las TIC.
La realidad actual exige que caminemos hacia la construcción de modelos de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las TIC. Para aventurar algunas propuestas podemos destacar cuatro virtudes o características fundamentales que aportan o pueden aportar las TIC a la práctica educativa.
Las TIC para muchos docentes comienzan por el recurso de la DOCUMENTACIÓN. Sin duda, la ingente cantidad de contenidos digitales accesibles vía web y el desarrollo de potentes buscadores han convertido a Internet en la primera opción documental para alumnos y profesores. La realidad es que el uso que se hace de Internet es habitualmente externo al aula. Frecuentemente veremos a nuestros hijos con tareas para casa en las que se incluye la búsqueda de información y la redacción de trabajos utilizando como fuente documental Internet. Eso está bien, pero podría mejorarse. ¿Deberíamos enseñar a nuestros alumnos a realizar las búsquedas de forma mas eficiente? ¿Podríamos aprovechar en el aula los numerosos recursos de consulta existentes en la web y enseñar a optimizar su uso? Ningún profesor de Lengua y Literatura consideraría innecesario enseñar a un alumno a manejar un diccionario de papel. Más bien todo lo contrario. Se considera fundamental. ¿Pero por qué no dedicar tiempo a enseñar a manejar la versión online del Diccionario de la Real Academia de la Lengua? ¿Y detenernos a trabajar con los alumnos el Diccionario Panhispánico de dudas y sus respuestas a las preguntas más frecuentes? Lo mismo se podría decir de los docentes de idiomas y los diccionarios y traductores online, o del uso que se hace de Wikipedia y otras webs y portales de marcado carácter educativo. Internet ya forma parte de las prácticas documentales de nuestro alumnado, pero no debemos dejar que aprendan a manejar estas fuentes de forma totalmente autónoma, ya que renunciaríamos a que lo hiciesen de una manera completa y profunda. El docente, una vez más, se convierte de esta forma en guía del conocimiento. Por poner un ejemplo, estrategias de búsqueda de información como las que incorporan las webquests y las cazas del tesoro, pueden ser soluciones muy atractivas para mejorar las técnicas de búsqueda y selección de información general y específica.
Pero la documentación es solo una cara de todo lo que nos ofrecen las TIC en educación. Una característica que no podemos permitirnos desaprovechar es la de la INTERACTIVIDAD. Con la dotación a los centros escolares de pizarras digitales interactivas (PDI) que se está realizando en los últimos años se abre un inmenso campo de explotación de esta cualidad tan frecuente en los contenidos educativos digitales. La potencia multimedia de estos recursos y las opciones de autocorrección que ofrecen no pasan desapercibidas para el alumnado, para el que resulta muy atractiva la inmediatez en la respuesta, el carácter anónimo del corrector (la propia aplicación), las ayudas visuales y sonoras de los materiales, y el propio formato y el dinamismo que este genera.
Me atrevería a decir que la interactividad es la principal ventaja que aportan las TIC al ámbito educativo. Mientras que modelos anteriores, mucho más expositivos, resultaban excesivamente pasivos para el discente, las TIC permiten y obligan a actitudes mucho más activas por parte del alumnado, invitando a la participación y a meterse de lleno en primera persona en el proceso educativo. Esto unido a la labor documental más autónoma comentada anteriormente modifica notablemente el nuevo rol del docente, que ya no tiene que ser el poseedor del conocimiento sino de las destrezas para mostrar el camino al mismo.
La interactividad es una característica que sigue desarrollándose en el campo de las TIC educativas, en las que surgen soluciones tecnológicas, como son los sistemas interactivos de votación o respuesta personal, que comienzan a incorporarse al panorama educativo asociados a las pizarras digitales, herramientas como Control Aula, sencillas de usar, en entorno web, con herramientas de chat colaborativo para profesores y alumnos, o los módulos de respuesta simultánea multiusuario como el que incorpora la aplicación de gestión de aulas tecnológicas Aulalinex 3.2 en su módulo de evaluación, el cual permite elaborar de forma sencilla y rápida cuestionarios de respuesta múltiple y lanzarlos a un grupo determinado de alumnos para que estos contesten en un tiempo determinado. Además, evalúa los resultados de forma instantánea, produciendo informes personales y grupales del desempeño.
Pero la interactividad puede entenderse también como la producción de materiales por parte de los alumnos, lo que nos lleva a una tercera virtud que nos aportan las TIC educativas, que es la CREATIVIDAD. Las TIC proporcionan un medio ideal para el desarrollo de la inventiva. Por ello es muy conveniente que el docente pueda guiar la incursión de sus alumnos en la creación multimedia, gráfica, de vídeos, etc. La creación de trabajos individuales y colectivos en estos formatos además de desarrollar sus dotes creativas, perceptivas, imaginativas y de iniciativa personal, aporta interdisciplinariedad y permite su exposición y valoración pública, algo que es un aliciente motivador para el alumnado y para la calidad de los trabajos. En este sentido, disponer de blogs de aula y portales de centro aporta ese tablón público en el que dar visibilidad a los trabajos del alumnado. Igualmente, hacer uso de videotecas públicas de compartición de vídeos es una opción muy interesante.
Muy conectada con la creatividad está la cuarta virtud que deseo destacar, que es la COLABORACIÓN. El trabajo colaborativo, para el cual existen recursos tecnológicos como foros, wikis, comunidades virtuales, entornos virtuales de aprendizaje o recursos tan sencillos y básicos como una cuenta de correo electrónico compartida por varios usuarios, con frecuencia salva las desigualdades de alfabetización tecnológica del alumnado, y propicia un entorno de trabajo adecuado para el desarrollo de las competencias tecnológicas, pues unos alumnos aprenden de otros en el campo tecnológico también. Además, dentro del grupo de colaboración unos alumnos adoptan un papel más docente y otros más discente, lo cual puede y debe ser un criterio más a considerar a la hora de realizar la evaluación. Todas estas herramientas favorecen el trabajo tanto en el aula como fuera de ella y permiten al profesor un fácil seguimiento de lo realizado.
En resumen, las TIC tienen un tremendo potencial educativo que podemos concretar en estas cuatro virtudes: Documentación, Interactividad, Creatividad y Colaboración. Actualmente el aprovechamiento de las mismas aumenta día a día, y las estrategias del docente se encaminan a sacar un mayor partido de ellas. Pero debemos seguir realizando esfuerzos en la formación inicial Universitaria, en los Máster de Formación del Profesorado, como es el caso extremeño, y en la formación continua. De esta forma seguiremos avanzando en la consolidación de las Nuevas Tecnologías en el aula con el convencimiento de que a través de su uso tendremos mejores y más reconocidos docentes, y alumnos y alumnas mejor formadas.
Guillermo Fernández Vara. Presidente de la Junta de Extremadura
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